分析現在の研究のVygotskianの視点から見た構成主義のオンライン出願に係る

2つの視点研究の重要な分析では、オンライン環境での構成主義の認識に関する浮上：（1）オンラインでの指導と学習の構成主義のデザインのコンテキスト、および（2）高等教育でのオンライン学習コミュニティでVygotskian構成主義の理論のアプリケーションです。

コンテキストの構成主義のオンラインでの学習

Palloffとプラットは、オンライン教室の教師や自分たちのポジションをサポートするための学生とのインタビューの分析に基づいて構成主義のアプローチでは、引数のための証拠を提供します。ただし、他の研究では、生徒が異なるかもしれないが、"どこでアクティブな学習や問題解決されることが期待され、彼らは明らかに最初にもたつい...のは初めての構成主義のアプローチを体験している複数のリソースをオンライングループ水遊びがお勧め仕事を定義し、この問題を概念化し、使用して、過去の経験回で圧倒されています。いくつかの研究、それらのTanとホンとO'Reilly、ニュートンなども、ファシリテーターには、むしろよりも、教員の役割の構成主義の変更を強調する講師やコンテンツを処理するために、後続の変更、これらの研究のアイデアは、単に学習者のためのオンライン環境での情報発信をサポートし、最適なアプローチではなく、推奨する方法1つは、重要な議論を、社会的な社会の確立、認知位置が含まれてはないと自己学習指示した。

アプリケーションVygotskian理論のオンラインでの学習

研究は非常に技術的なアプリケーションを介して拡張されている学生Vygotskian社会的構成主義の理論ZPDを使用してを通して学習のためのサポートしていることを示します。サポートするのは、特定の性質上、特にオンラインでの学習の特定のコンテキストでは足場の機能を研究の焦点の進化に、さまざまな報告されています。研究の見直しは、次の所見を含める：

1。迅速かつ洗練されたオンライン技術の進化に使用する、より複雑な実践の建設が必要です。

2。時の品質実生活の体験談を提示、学生の概念と適用可能性の間のブリッジを作ることができます。

3。遠隔教育、共同活動、および採用している構成主義ではなく、戦略学習チュートリアルモデルは、20世紀を提供するのが伝統的なディレクティブを撮影。

4。共同非同期（時間に依存しない）オンライン的環境での構造との対話の結果、これらの顔に匹敵する製品が最適化された学習、伝統的環境に直面する。

5。講師の主な責任の建設になっていると、コースの中核的な課題に焦点を維持し、支援の知識マップを明確、知識資源の整合性を確保する。

役割コンテンツ

いくつかの研究としてマクローリンによる一時的なサポートのフォームは、熟練した医師になるためのプロセスを支援するための学習コンテンツを提供すると説明足場の概念を検討している。伝統的に、1つの足場の学習の中で最も一般的な形式は、当初は末梢、およびwhere初心者コンテンツのタスク内で積極的な参加を通じて学習されて見習いがあり、次により詳細に制御し、所有権を想定。

研究の見直しは、足場の概念構成主義の技術に焦点をベースにしたコンテンツであることを示します。ただし、既存の研究、ので、容易にコンテキストには、教師が存在しない場合に翻訳されていない足場の使用の定義の必要性としては、オンラインコミュニティで使用されることを示します。ながら、この分野での研究はまだ希薄であること、研究マクローリンの仕事とコリス主導のコンテキストは、次の範囲は、技術内容のための教育の相互作用を仲介するために使用される可能性を示す：

1。タスクの失敗のためのスコープを減らすには、学習しようとして

2。を有効にする学習者のタスクは、彼らが自分で達成することができないことを達成するため

3。もたらす学習近い独立した能力の状態に

役割インストラクターの

従者の距離学習教育ソフトウェアおよび使用方法の選択肢で、インストラクターの役割の重要性を使用して構成主義について説明します。オンライン教室でどのように技術のJonassenの試験構成主義の枠組みの中で、再度、インストラクターの役割を強調することができます。さらに、オーディンもの間にはっきりと直接的な関係に設計された教育活動や学生を共同学習の質を示しています。具体的には、オーディンの研究では、マルチモーダルな教育活動は、自己を促進するためのガイドの動機とselfdirectionとしては、教師の社会的存在の定義を示します。研究では、インストラクタの専門家の指導マルチモーダルな教育活動を介して現れることは、生徒の両方の知識を構築すると、他のコンテキストに適用することに取り組んでいる学習の共有コンテキストを作成する上で不可欠であると判断します。多様な教育活動、指導、および構築するための社会的文脈、交換、作成はもちろん、コンテンツ、および変換の知識を学習者の間で、マルチレベルの相互作用の複雑なモードを促進する学習。

の役割を学生の

Vygotskianの観点から、学生の役割を定義するには、研究を繰り返し、社会環境での学習のプロセスの複雑さを受け入れ、学生の学習のための必要な知識の取得を積極的に責任を負うものを反映するものを理解する1つは、自己は、本物の学問上の問題活動のベースと反射的監督として、オンライン学習環境学習のための機会があります。

またこの研究は、学生のための、共同学習や足場の機会を必要に応じているらしい。これらの機会が必要であるとによって特徴付けられることを提案されます：

1。自己の考え方や学習のための責任

2。社会的責任の意識

3。思考と科学的なプロセスに作用する

4。グループプロセスやプロの練習バットと製品と関連は、次の"学習のピアには、学生の責任である"役割："目標の設定、自分の学習活動の管理、およびコミットの貢献を有効に表示されます。" Vygotskianアプローチで学習をし、バットは、必ずしもすべての学習者は、新しい知識を持って、以前のコンセプトのテストで、"不満感が生じる（つまり）オンライン学習の経験から出ているなど、"高認知"要求に応答することができます結論は、 "既存の概念構造を脅かしている。

樽を提案している構造概念の学習のための後続の調整や社会的な交渉のために必要な努力や、新しい構造のいくつかの学習に挑戦することができるテスト。文学も、このようなオンライン環境での責任と仮定のいくつかの学生のための問題について説明します。例えば、ブルとグリア問題には、次のに焦点を当て、オンラインベースの環境：（1）留学生問題での社会的役割を理解していない可能性がありますグループの設定に基づく、（2）学生が不足グループの相互作用を回避するために、社会的スキル（3）学生がさまざまな社会的相互作用の設定、および（4）の学生が異なる認知スタイル。

合成研究文学

文学はこれまで（1のようなVygotskianアプリケーションのサポートを含む多くの新しい形を含むように拡大している）を学習する学生のための責任を増加する方法構成主義の理論を示し、複数のリソースを提供し、集中的に議論する機会を提供するため（2）教員の責任; （3）オンライン設計では、以前は次の行動主義の原則の詳細指示命令で見つかったと構成主義の授業に接続していた構成主義アプローチの以下のディレクティブの側面。

将来の考慮事項研究

を社会的構成主義の継続的な研究のための検討事項は、調査研究により提案され検討した。一方Vygotskian遠近法を使用して、理論的構成を継続しなければならない社会的相互作用と認知機能の開発を、関連するサポートと設計コンポーネントの特定のフォームの間に明示的な接続を行うために必要なアンカーを提供強調する。遠隔教育として、従来の設定の両方を現実的かつ厳格な代替設計上の考慮、より高度になっているとなります。として研究を反射思考と教材と学習のVygotskianパースペクティブの構成主義のアプローチをサポートするなどの非同期通信を議論し続けてたとえば、このような行為は、オンライン環境では、その複雑な意味を考えての研究によって通知される必要があります。オルティスは、21世紀の通信理論技術Wertschの主張とは、現在の教育は考えていない唯一のアクションが考えたツールでCond� Nastは"とみているに沿って学習を含む提案をサポートする相互作用"。この提案はまた、メッセージの配信のメディアの重要性をマクルーハンの主張を超えては、現在の"メディア形状（掲載を提案する）は、21世紀の命令を反映してその参加者"とは、"図形の文明のインフラ"。文学の見直し、国際理解は、通信技術""知識生産プロセスの構造に深い影響を与えると提案を反映し、複数の視点の利点を活用した学習、国際社会の構成主義の原則の深遠な影響を与える。

このような背景の議論では両方の教員と学生の視点、研究機関の見直しに不十分な特定の研究領域からVygotskianのアプローチの認識の著者の調査に導入を務めている。文献からの知見の両方のインストラクターと生徒の役割の視点についての両方の研究者/オンラインコースの講師デザインとは、捜査照会を通知するために使用された。

記事ドラCamianne提出