教育リーダーシップ

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おそらく最も人気のあるテーマを教育指導の最後の二十年以上の教育指導されている。 リーダーシップ、 Leithwood 、 Jantziに現代文学のレビュー、およびシュタインバッハ（ 1999 ）注記では、教育のリーダーシップは北米で最も頻繁に述べたように、教育指導の概念の一つです。 しかし、その人気にもかかわらず、よく定義された概念ではない。

教育指導部が年間で最も高いレベルの可視性を達成しているの説明がウィルマスミスとリチャードアンドリュース（ 1989 ）によって彼らは4つのディメンション、または役割は、教育指導者：リソースプロバイダ、教育資源、コミュニケータ、および識別さ目に見える存在。 校長は、教師としては、材料、設備があり、予算を適切に職務を実行するために必要なリソースを提供することを保証します。 校長を積極的に日々の教育活動をサポートしており、望ましい行動をモデリングしたプログラムは、教育資源、 inservice訓練に参加し、一貫教育として懸念に優先順位を与えています。 校長は、学校のための明確な目標は、教員やスタッフにこれらの目標をコミュニケータarticulates 。 校長頻繁に観察教室で、教員やスタッフにアクセスすることが非常に目に見える存在として行っている。

その他教育リーダーシップの定義が若干異なる特性のリストを提案している。 その反射の成長（のRG ）の例については、モデルでは、非常に洗練さと気楽な（ 1999 ）は、次の特徴：励みに特定し、指導と学習の研究を促進する、教師間の共同の努力を促進する、教師の間でコーチングの関係の確立、教育研究に使用し、決定を下すと大人の学習の原則が教師に対処している。 グリックマン、ゴードン、ロス-ゴードン（ 1995 ）は、次の識別：教師への直接的な援助を一日一日の活動、スタッフ間の共同グループ、設計、および効果的なスタッフが開発活動、カリキュラム開発の調達の開発、および使用のアクションリサーチ。 Hallinger 、マーフィー、ワイル、メサ、 Mitman （ 1983 ）は、教育の指導者の3つの一般的な機能：学校の使命は、カリキュラムと命令を管理し、積極的な学校環境を促進する定義を識別します。 最後に、教育指導も変容のリーダーシップとリンクされています。 Leithwood 、 Jantzi 、シュタインバッハ（ 1999 ）によると、変容のためのリーダーシップ教育指導"の拡大を目指して、もっと一般的に、組織を代表してメンバーの努力を増やすことだだけでなく、 "熟練の練習を開発