非公式の学習の指針となる原則

1つの研究では、カナダのプロジェクトを実行し、少なくとも2つの非公式毎年学習します。驚くべきことではないことを;理論アンドラゴジー（成人学習）を示唆して大人が、自発的な学習者とは喜んで物事を学んで、自分の必要に応じています。非公式の学習のため、強力なツールでは、彼らのメリットを活用することができ組織します。しかし、何をして、特定の教育の原則に従っていることを確認しなければデザイナーの非公式な学習ニーズに、これらのプログラムのアドレスですか？次のセクションで、これらの指針を探る：

お客様のシステムの価値を再考•

•客観的教育の役割を再考

•再考アプローチを評価して設計時に非公式の学習教材

•設計は、短いスパンの注目を集め非公式学習

•非公式な学習として設計経験対人

•コンテンツデザインのスキルをビルドして、通知だけでなく

お客様のシステムの価値を再考

デザインの1つの課題は、非公式の学習には、各学習者となると彼または彼女自身の目標とすることを決定したときは自分自身や自分自身の目標が達成されました。言い換えると、学習教育の目標を設定しない場合には、デザイナーの教育します。これは、ほとんどのカウンターを教える教育テキストのデザイン、これを処方してデザイナーの準備教育の目的のコンテンツを準備する前に、これらの目標のためにどのようなコンテンツを示す必要があります。

の設定に加えて、独自の学習目標、学習にも自分自身の判断材料正常に完了していたときです。その結果、いくつかの段落を読む学習だけかもしれないと感じることが学ん十分ではない。正式なテストのようなことを意味し評価され、通常のデザイナー教育を投資するとかなりの量の努力をして私たちは信じられるだけの方法を評価するための非公式の不適切な学習も学習します。これはありませんということではありません目標を設定する、または書き込みが評価します。それだけでは、両方のあなたとあなたの必要性を学習してから、別のアプローチな気分です。次の2つのセクションを探る具体的な方法を検討し、さまざまな目的のため非公式な学習プログラムと評価します。

客観的教育の役割を再考

デザイナーかかわらず教育して覚えて学習する必要があり、常に目標を設定し、非公式な学習プログラムと同様に、実際には、最も実践的な学習に来て同じまたは似たようなニーズに満足しています。 1つは、教育デザイナーの仕事は、これらのニーズを予測するために設計するとしています。

客観的、伝統的な教育のためのツールとしてそうすることでサービスを提供します。中目標としての役割を果たすための正式な学習プログラムを測る尺度での成功に対する彼らの努力と定義するつもりは何を教えるのデザイナーとなる楽器の評価を作成するための、非公式の学習は、これらの学習目標を大幅に異なる役割を果たすします。確かにどのような目標を記述するデザイナーの材料をカバーするつもりだ。しかし、目標を設定するためのツールとして提供にも期待する部分を学習します。フロントを定義することが期待を達成するためにどのような学習の結果としてのコンテンツを使用して、デザイナーの学習に役立つかどうかを判断材料は、彼らの個人的な目標を達成する手助けをしています。で非公式の学習、教育を提供する目的でも、これらの追加メリット：

• 焦点コンテンツ開発中です。状態には何の目的のコンテンツを示唆したのをカバー材料に記載されません。距離の目的ではありませんします。付着した材料を目的に記載され、教育デザイナー無関係な材料が取り残されていることを確認していません混同学習します。たとえば、エンドユーザーのための手続きの準備をしたときにコンピュータの問題を診断する、主題の専門家かもしれない材料を追加しようと、コンピュータの情報を処理する方法についてです。興味深いものの、そのような材料をそらさせるには、タスクの手で測ると、コンピュータの何が間違っています。もちろん、ユーザーの好奇心に興味があるかもしれませんどのように、コンピュータの情報を処理する、ではなく、コンピュータが壊れたときに、ユーザに重要な仕事を完了することができないのです。

• プロジェクトを管理します。の設定に加えて学習者の期待に、スポンサーの期待目標を設定しています。材料の目的は、距離に記載され;他の材料ではありませんします。場合には、学習プログラムの開発中には、主題の専門家を選択してコンテンツを追加でカバーされないの目的は、教育デザイナーのレバレッジを得るにはいくつかの追加の資金調達のための時間や他のコンテンツには、外部からの合意の範囲このプロジェクトます。たとえば、と仮定し、発展途上の真ん中に材料の性能を設定する予定だと、人的資源を要求するから材料を追加して、従業員の暫定コーチングします。ものの、有用な材料は、発展途上がかかるコンテンツを追加して、 2週間以内に、より多くの重要な点として、コースの目標をカバーしていない材料だ。教育デザイナーの可能性に戻ってスポンサーを求めると、追加の2週間以内に、資金調達のための譲渡をカバーするため、追加の労働者を変更するには追加の材料を表し範囲ではなかったと推定され、元の計画は、プロジェクトです。その後は、客観的に変更しました。

• コンテンツを提供するエントリポイントを学習します。デザイナーに分割するために使用してコンテンツを置くことは、メインの階層（ターミナル）とサポート（有効）の目標は、学習目標のエントリポイントのコンテンツも提供します。学習を見ることができ、彼らはどこの階層のコンテンツと判断する非公式の学習を始めたいと思っています。

• 学習を評価するための基準を提供します。正式な学習では、評価基準参照（つまり、各テストでの質問に直接ものがはっきりするから客観的）学習する手段を提供するかどうかを決定していません。目標を達成しました。デザイナー教育を提供することができ、このような評価非公式の学習プログラムでもします。非公式の学習の違いは、査定はオプションを取る必要はありません学習していない場合に選択します。次のセクションでの評価をより深く探究します。

再考アプローチを評価して設計時に非公式の学習教材

非公式の女性のさまざまな問題を学習評価します。自分の目標や学習のための設定を自分自身を決めるときに、非公式の学習プログラムが完了し、正式なテストの哲学の非公式な学習と競合します。当然のことながら、ほとんどの非公式のテストに関連付けられているが学習します。せいぜい、いくつかの非公式な学習の機会を提供する自己評価を学習者が、スコアを記録していませんか他に送信されます。

その結果、学習に必要な知識を証明するような技術的なトレーニング、トレーニングをポリシーと手順、および認定訓練-不良候補者を非公式に学習します。

しかし、評価の問題に限定されていません学習します。学習評価プログラムのすべてのレベルでは、他のカークパトリック（ 1998 ）モデルのポーズも問題となります。学習者が限られているため、通常の相互作用非公式の学習コンテンツは、たいていの必要性を感じていない満足度アンケートを完了する場合には提供されます。また、正式に登録していないため、学習のコンテンツ（かもしれないサイトを登録して使用するが、そのサイトの使用を頻繁に延長したトピックは、非公式の学習）は、学習者はどのような識別と評価しての移転は、学習ほぼ不可能です。評価する際に転送することはできませんが、学習、評価への影響は、同様に困難になります。アカウンタビリティを糧にする企業環境では、これらの問題には重大な問題があります。学習を評価することはできませんが正式にも伝統的な4つのレベルの評価を実施する、と示唆されカークパトリックモデルでは、いくつかの側面を評価することはできますが、非公式な学習プログラム：

• 人の数が使用しています。カウントすることができ、この統計情報を追跡することによって、個人のウェブページに使用されます。この番号を測る完璧ではありません（例えば、他にも、すべての人のページにアクセスして、お客様の組織の人）は、これはいくつかの兆候を提供するかどうかの人がコンテンツを使用しています。

• 満足させる。ものの応答率を期待してはいけませんこれらの教室にアプローチして、調査することが可能非公式な学習プログラムについては、ユーザーの満足度をしてください。しかし、ほとんどの人は認識して調査を完了していないため、強い正または負の感情については、学習プログラム、ないかもしれませんが、平均を表すの反応学習します。

• 学習や行動します。テストを正式に学習することができません、いくつかのデザイナーが独創的な方法が見つかりました非公式の知識を評価します。たとえば、事前に考慮して評価のデング熱のようなトピックについて学ぶことは、香港の保健局の男性の健康サイト（ http://www.hkmenshealth.com/eng/calculator/index.asp ）します。非公式の評価に加えて、インタビューや観察を行うことができ、学習者とその上司や同僚を確認するには、どのように使用していたコンテンツは、非公式な学習プログラムです。この統計的なアプローチを提供するかもしれません学習の証拠は、圧倒的な量のコンテンツを提供しなければ収量インタビューや観察説得力のある証拠だ。

デザインは、注目を集め短いスパンの非公式な学習

非公式の制限があり、 1つの重要なことは、注目を集め学習スパンは短いもので、中退率が高い。これは、いくつかの全般的行動の成人の学習します。によると、ノールズ（ 1980 ）で、成人の学習は、通常の目標と自己志向の指示は、他のこともあり、自分たちの生活を中断して学習します。これは特に真の学習が起こったときは、職場や自宅では、両方が伴う中断します。これはいくつかの行動をユーザーがオンライン上にします。彼ら傾向にありますが注目を集め短いスパンや"サーフィン"をインターネットに接続したときの周りました。その結果、学習のトピックを開始していません仕上げ、ポイントに達していないので、完成が出ました。しかし、何か他に気を取られるします。たとえば、ある人に聞いたデリバティブ投資でビジネスランチ言及します。見たがっていない愚かな、その人は、スピーカーを定義しませんでしたという言葉を聞くので、彼は彼の事務所に戻ったときにすぐに情報を検索します。彼が見つかりました簡単なチュートリアルのトピックでは、金融サービスのウェブサイト、および次第での定義を終えた彼は彼の仕事に戻っています。彼は彼の個人的な学習の目標を達成し、 投資誘導体用語の定義、およびませんでした勉強を続ける必要があります。

非公式の学習として設計経験対人

多くの人の意見に反して、非公式の学習ではありません孤独な学習します。有効であるために、多くの非公式な学習プログラムとしてなければならない社会的活動が近づいています。学習を使用するための非公式の学習計画の一環としてのキャリア戦略、もっと経験を積んだアドバイザーが不可欠でアクセスできるようにします。学習アイデアを持っているのかもしれないがどのようにしたいがためにキャリアを開発し、それらを評価する能力を持っていない可能性が選ばれたパスに成功し、また期待すべきことを見つけるのすべての資源が必要な方法を決定する最も彼らのキャリアを効果的に開発しました。

コンテンツデザインのスキルをビルドして、通知だけでなく

設計時に材料を非公式の学習、教育のデザイナーが簡単に情報の混同を意図している素材を学習します。多くの場合、非公式の学習教材としての情報を二重の素材など、オンラインヘルプのガイドツアーに参加するとオンライン（デモとも呼ばれます）。

主な違いは、読者に慣れ親しま情報資料のトピックは、必然的であろうと期待がありません。しかし、かれらのために基づいて行動する材料を提示します。 学習教材の開発に役立ち、ユーザーの精神を意図した、認知や情動のスキルでは、何か続行しているのは、そこのコンテンツや長いセッションの後、学習します。

その結果、デモを準備し、オンライントレーニングだけではめったに兼任していないためのスキルを構築します。しかし、組み合わせて使用され、ユーザーガイドのどちらかと業務上の非公式な仕事や、実際には、この団体のデモになることができ、非公式の学習プログラムです。たとえば、取るにする方法を習得し、高品質の写真を学習するかもしれない最初に目を通すのガイドツアーのトップ10のためのヒントは、偉大な絵コダックのウェブサイト（ http://www.kodak.com/eknec/pagequerier.jhtml ？ pqpath = 317 ＆ pq - = jaロケール）は、その後を読んで突っ込んだ材料はサイト上の写真の書籍を購入すると、これらの技術を開発しました。

これは、記事を追加したナタリアスパークス